יום חמישי, 28 ביולי 2016

תמונה שווה אלף מילים

   תמונה שווה אלף מילים
         התמונה עוזרת לתלמידינו  כי באמצעותה  הם יכולים  להביע  משמעויות שקשה להביע אותן במילים  .והיא עוזרת לנו לפתח חשיבה ובניית מושגים חדשים עבור התחום שמועברת אליו ההשאלה  , ובמקרים אלה התמונה היא הפתרון להביע את הרעיונות שלנו והשימוש בתמונה  בכיתה הוא כלי בעל-ערך רב. לפיכך, הייצוג של דימוי באמצעות קלט חזותי פשוט נראה בעיני החוקרים ככלי אידאלי, וזאת מחמת הנגישות הרבה שלו 'והפוטנציאל הגלום בו לתלמידים. 
לשימוש בתמונה ויזואלית  יכול להיות תפקיד נוסף והוא יכולות לשמש כלי רב עצמה בפתרון בעיות ובפיתוח תאוריות. כאשר נתקלים בבעיה מופשטת ויוצרים בעבורה תמונה ויזואלית   מטבעה, מגייסים כושר חשיבה נוסף - "חשיבה בתמונות", והדבר מסייע בפתרון הבעיה. איינשטיין העיד על עצמו שההבנות הבסיסיות שלו נבעו מחשיבה חזותית-מרחבית. לא רק הוא חשב בצורה כזו.  גם ביסודן של תאוריות רבות יש מטפורות ויזואליות: "עץ החיים" של דרווין, קרחון השקוע במים הממחיש את מושג הלא-מודע של פרויד (לב, 1997), "פירמידה" ו"סולם" בסוציולוגיה, "זרם" בתורת החשמל, "גאות ושפל" בכלכלה, "ערוץ" בתקשורת ו"שושנת הרוחות" (שאין בה דבר מן השושנה) בגאוגרפיה - הם דוגמאות נוספות להמשגה מדעית באמצעות התמונה כאמצעי מטפורי לערך הנלמד.
 א.    באמצעות התמונה אנחנו בונים מושגים חדשים  סוגים של מושגי  עומק  אפשר גם מבנה מערכת שלמה של מושגים ביחס זה לזה  מה שנקרא מטפורה מרחבית,  ולתת לתלמידינו להתחבר לידע  רגשית ,  קוגניטיבית ,  אישית ובן אישית .
 ב.   התמונה משמשת  ככלי  אובייקטים פיסקליים והיא מאפשרת המשגה של חוויות אישיות או רעיונות מופשטים  מטבעם וקשה לתמלל  להתייחס ולהעביר  באמצעות הצגתם כאובייקטים ממשיים  , ארגון, מיון, וקיבוץ. 
 ג. התמונה מאפשרת העברת מידע  מתחום המקור המובנה המפותח והעשיר בידע שאותו אנו מעבירים , כמו אכילה , גוף האדם , טבע, תופעה מהעולם שלנו לתחום המופשט שאנחנו מרחיבים הידע של תלמידינו עליו.
     השפה המילולית מוגבלת וקשה לבטא דרכה   הרבה מסרים , שכן אפשר להביע אותם דרך התמונות ומטפורות ציוריות או תמונתיות מרחיבות את האפשריות להבעה, אף נוגעות יותר אל השפה הרגשית והסובייקטיביות. ראוי לציין  שהשימוש בציורים או בתמונות או בקולאז' כדי לפתור בעיה או לפתח נושא מסוים ולבנות מושגים חדשים הפך להיות יעיל ונפוץ בימינו ובאמצעות התמונה  אנחנו יכולים לפתח חשיבה ולקשר נושאים  סותרים על סמך ההקשה בין היסודות המרכיבים ,או אנלוגיה  בין התמונה לבין   מה שבאה לבטא . אך יש להיזהר כי  צריך לבחור את התמונה הנכונה  לנושא  המתאים כדי   להימנע מטעויות בהעברת המסרים , התערבות או הדרכה  או הסבר  בוודאי יעזור מאוד להעברת המסר .  יתירה מזו השימוש בתמונה  ממלא את אותם תפקידים של ההסבר המילולי אבל  התמונה יותר חזקה , (תמונה שווה אלף מילים), כמו הבניית מושגים ותפיסות, מכניזם של למידה, שכנוע ושינוי עמדות (שיח פוליטי), פתרון בעיות.
השימוש בתמונה עוזר לתלמידים שלנו ללמוד בכוחות עצמם , ולפעמים השימוש בתבנית של תמונה , או מפת מושים או ברשימת זרימה או ביסודות מארגנים כדי למנוע עומס קוגניטיבי על הלומדים. או תמונות רגילות כדי להעביר לתלמידנו ידע שבלתי אפשר להעביר אותו באמצעות מילים .התמונה משמשת כתומך למידה ליצירת סביבת למידה שיכולה לקדם משמעותית את היכולת השפתית , התקשורתית והאוריינית של ילדים עם לקויי תקשורת ושפה .בייחוד אצל ילדים בעלי צרכים מיוחדים שיש להם בעיית תקשורת.
 אחד הכלים שיכולים לשמש אותנו כמורים ותלמידים הוא הצייר של  google drawing נמצא שהוא  מאפשר: שיתוף , שליחת קישור, שיכפול , ציור , בניית תוצרים חדשים מסוג ציורים, תרשימי זרימה , או פוסט. ושליחתם ,google drawing מאפשר הורדת תמונה כתיבה  על גבי תמונה עבודה בטבלאות משחק בצבעים להגדיל להקטין תמונה ולמזג תמונות ולחתוך תמונה לפי צורה לחפש מידע ותמונות אחרות ולעבוד עליהם - צפה בסרטון המצורף- זה פותח לפנניו צוהר כדי לחשוב על מגוון של דרכים לשימוש בתמונה בהוראה כגון:

  1. יכולים לשתף תמונה עם התלמידים, ליצירת סיפור משותף, או לתיאור, או סיעור מוחות או ליצירה
  2.  להגיב על ,להתייחס , ויצרת קשר אישי ובן אישי וקוגניטיבי  
  3. יכולים להוסיף או לחתוך ממנה חלקים או לגזור אותה לפי צורות כדי להביע תהליך למידה או מסר .
  4. לשוות אותה עם תמונות אחרות שהתלמיד צילם או מצא באינטרנט או שהמורה זימן .
  5. להשלים  את התמונה באמצעות תמונות אחרות מאותו תחום כדי להעשיר את הידע על הנושא הנלמד
  6. לבקש מתלמידנו לתאר תמונה ולכתב רפליקציה - שאלות רפלקציה תמצאו בהמשך המאמר-
  7. לסדר תמונות בסדר הגיוני לפי רצף כרונולוגי , או סדרה של פעולות  או תופעה בטבע או תהליך או סדרה של פעולות כדי להצליח במשימה או ללמוד אותה לעומק.
  8. להשוות תמונה עם תמונה אחרת לפני ואחרי תהליך מסוים
  9. להתאים תמונה  , למשפטים , לתמונות אחרות , או לתגובות של עמיתים 
  10. עוזרת לנו לשפר כושר ההבעה בכתב ,התחברות רגשית , כמו לכתוב סיפור תוך כדי התבוננת בתמונה, או לפתוח שיח מקוון ולהגיב על התמונה עצמה , google drawing מאפשר זאת בהצלחה רבה
  11. לקשר חלקים של תמונה  עם  עולם הידע ,  דפי אינטרנט  , סרטונים , תמונות אחרות , בלוגים , אתרים .
  12. התמונה  אסתטית ידידותית , זמינה, מושכת לעין  מעודדת למידה , כדאי לנצל את המשאב הזה  בכול הזדמנות של למידה ופיתוח חשיבה  .
  13. התמונה מביעה אמת עובדה קיימת ויזואלית ומוחשית  שנשארת בזיכרון לטווח ארוך ואפשר לקשר אותה עם סיטואציות אחרות ותמונות אחרות ואף מקומות וחוויות מחיי התלמיד. 
  14. ליצור דימוי ושונה עם תמונות אחרות , למען השוואה , והסקת מסקנות , ויצירת תוצר חדש והערכתו 
  15. דרך התמונה המורה יכול לפתוח דיון ולגרום  חשיבה בכיונים שונים , לדוגמה צורת עיגול תלמידים יכולים לראות אותה כאפס ,אחרים עוגה ,טבעת אירוסין,  המס' חמש בערבית ועוד..... 
  16. באמצעות התמונה אפשר לצייר צורות מסוימות כדי להדגים תהליך התפתחותו, התקדמותו, מורכבותו , תיאורו , מה שקשה להדגים במלל רגיל  , לצייר  עלילה בסיפור , או לתעד אירוע בית ספרי , או חוויה אישית, 
  17. אפשר להשתמש או לצור אנימציה  מורכבת ממס' תמונות  שתשמש כעצם למידה להמחשת תהליך למידה או תופעה ,או העברת ידע בזמן קצר יותר  .
  18. המפה של גוגל היא תמונה אחת גדולה שמביאה את העולם אל הכיתה , או אל עולמו של התלמיד , שאפשר לעשות ולהרכיב עליה שכבות של מידע 
  19.  שימוש במארגן גרפי עשוי ללמד את תלמידינו דרך לפתרון בעיות , שדרכו אפשר לשחק במגוון של אפשרויות לקראת פתרון בעיה מתמטית או כל סוג של בעיה.
  20. תיאור תהליך התפתחות של עשייה התקדמות של תהליך והיא תשמש את התלמידים והמורים כטבלת KLW  לתיעוד ותיאור התקדמו.
  21.  אפשר לבקש מתלמידנו לצייר ציר זמן עם התקדמות תהליך למידה , כדוח של מחקר או ניסוי כדי לא לצור עומס קוגניטיבי ולהמחיש תהליך  למידה מסוים ולתעדו .
  22.  מאוסף של תמונות אפשר לעשות תוצר  חדש כמו  מצגות , סרטונים , פוסטרים קולג'ים שדרכו מעבירים ידע.
     23. באמצעות  צילומי מסך ושמירה אנחנו יכולים לצור מאגר של תמונות שיהווה כתיעוד לתהליך למידה מסוים 
     24. לזכור שתמיד אפשר לשלב עם התמונה את הטקסט ואת הקישורים הרלוונטיים , אפשר  לכול התמונה או  לחלקים ממנה .
    25. התמונה משתלבת טוב עם  גוגל טפסים- google forms ואפשר לבנות שאלונים , מבחנים, משחקים, או מערכת לאיסוף מידע שאפשר לשתף אותו עם תלמידינו.
    26. התמונה עוזרת ליועצם בבתי הספר כדי להגיע לעולמם של ילדים שקשה להם לדבר , על בעיה , או על סיבות להתנהגות בלתי נאותה או להפנמת ערכים אצל תלמידים עם בעיות התנהגות.
27. היכולת של צור עותק כבור כל תלמיד -לחץ כדי להגיע לדוגמה  ראה דוגמה -יכולה לשמש מורים רבים שיזמנו עותקים לתלמידים ואחר כך כל תלמיד יפתח את התמונה מיומנויותיו ויכולתו 
             באמצעות השימוש  בתמונה בהוראה  ניתן להתחשב בשונות בין התלמידים , ולחזק את האינטליגנציות החזקות של תלמידינו .התמונה תעזור לקדם את האינטליגנציה הלשונית כמו שראינו  בבניית סיפור בעקבות תמונה. הלוגית מתמטית פתרון בעיה לאחר התבוננות בתמונה או בניית תמונה חדשה  ואת האינטליגנציה המרחבית בעקבות בניית מפה לאזור מסוים או בניית מסלול מסומים במפות אישיות או תיעוד וצילום מרחבי למידה שונים והצגתם בפוסטר או בסרטון ,כאשר משתפים תמונה בין מס' תלמידים  ובונים דיון סביב הנושא או מפתחים  תוצר משותף כך אנחנו מחזקים את האינטליגנציה הבין אישית , ותוך אשית , גם האינטליגנציה המוזיקלית לדוגמה: כאשר תלמיד  מתעד תהליך ובונה תוצר ומשלב מוזיקה מתאימה. ידוע שכדי להפעיל אינטליגנציה אנחנו חייבים להפעיל את החושים ותמונה עושה את זה בצורה מדהימה  עד כדי כך שהיא מדליקה את המוח שמתחיל לחשב בחשיבה יצירתית ומשמעותית , לכן השיעורים שלנו חייבים להיבנות  בצורה כזו שהם מפעילים את האינטליגנציות המרובות, והתמונה נחשבת לתבנית ויזואלית מורחבת להפעלת אינטליגנציה ובאמצעותה אפשר לנהל עם תלמידינו  דמיון מודרך, דמיון פעיל,סכימות צבעים, תבניות עצובים, ציור, רישום, מיפוי  , העמדת פנים ,פיסול, ויצירת תמונה חדשה ופרסום  התמונה הוויזואלית גם מעוררת האינטליגנציה ,תוך אישית , באמצעות התבוננות שקטה בתמונה, עיבוד רגשי, מיומנות ריכוז, חשיבה מסדר גבוה , ופתרון בעיות,גם האינטליגנציה בין אישית באמצעות השיתוף דרך הכלים השיתופיים כמו google drawing כך שגורמם לתלמידים להתייעץ בעקבות  צפייה בתמונה , או משפרים תמונה , או חותכים תמונה , או מרכיבים ביחד תמונה  חדשה וכול אחד מביא אתו את הפן האישי ותורם אותו לחברי  קבוצת השותפים .






בעקבות זה שאנחנו נותנים לתלמידינו להתבונן בתמונה אנחנו חייבים להגיע ליותר תלמידים ואז שואלים סביב התמונה את השאלות: סכמו במילים שלכם?מי עשה בתמונה או מי אמר? מה נעשה?תארו? צרו סיפור משלכם? תקשרו  אותה לחוויה שחוויתם . או השוו עם אירוע או סיפור או פתרון או תמונה אחרת!נתחו !מה גרם למה? בקרו! צרו תמונה חדשה מורכבת מ.... המציאו......אם אתם -חלק מהתמונה........דמיינו......תכננו .....חתכו והוסיפו לתמונה ......כך התמונה עוזרת לנו כעובדי הוראה לגרם לילדים לרכוש מושגים חדשים באמצעות תהליך פעיל של בניית ידע באותנטיות וברלוונטיות ויצירתית  , מכוונות עצמית , פתרון בעיות, חקר, קבלת החלטות , שיתופיות , חשיבה מעמיקה , שיתופיות, דיון מכוון ודיאלוגים אישיים ובין אישיים ורפלקיצייה . העבודה בתמונה באמצעות    google drawing ועשיית מטלת הבצוע מהווה מעין יומן למידה שבאמצעותו התלמיד יכול לתעד את כול תהליך הלמידה לשתף , לשפר , לפרסם  ולערוך רפליקציה סביבו כאשר הוא עונה על השאלות : מה חדש, מה מצא חן בעיניך בתמונה? מה לא מוצא חן בעינך?מה הייתי משנה בתמונה?מהו החלק הטוב ביותר? כיצד הייתי מקשר את התמונה אל תמונה אחרת שלמדנו או שראית?צלם תמונה משלך ולמה היא דומה או לא דומה לתמונה שהוצגה על ידי המורה? האם השתמשת בשיקול דעת שלך בפתרון מטלת הבצוע? פרט נקודות משמעותיות בתמונה לפני ואחרי. מהם מקורות המידע שהשתמשת? כיצד עזרו לך התלמידים האחרים ? כיצד עזרת לאחרים? כיצד התנהל הדיון המכוון סביב הנושא הנלמד באמצעות התמונה ? מה למדת על עצמך מההתבוננות בתמונה? כמה הרגשת נהנה ? על מה הייתי מוותר ולמה? היכן הייתי שותף פעיל? מה היה קל? מה היה קשה? מאילו דברים נהנית במיוחד בזמן ביצוע המשימה?    מדוע?    מאילו דברים לא נהנית במיוחד בעת ביצוע המשימה?   מדוע?    באילו בעיות/קשיים נתקלת תוך ביצוע המשימה?   ממה נבע הקושי? מהי תרומת המורה ?
           התמונה היא כלי חזק להעברת ידע מהמקור המובנה המפותח והעשיר בידע  אל הנושא שאותו אנו מעבירים ומעוניינים לשתף  , ובגלל הנגישות הרבה שלה אפשר לנצל את  הפוטנציאל הגלום בה לתלמידים. ברגע שמשתמשים בתמונה בתור מורים, אנחנו חייבים להביא את התמונה הנכונה לנושא הנכון כדי שלא נעביר מסרים מטעים בשוגג, הכלים של גוגל תומכים בנו כמורים כדי לאפשר ולגוון בדרכי הוראה ותמיד לחשוב מה התלמיד יעשה עם התמונה וכיצד ליצור את האינטראקציה בינו לבינה ומהי באה ללמד ,  ואיזה אינטליגנציה אנחנו מחזקים באמצעות השימוש בה ,ולא לוותר על שאלות הרפלקציה על התמונה שעוזרות  לתלמידינו רבות ובמיוחד אם היא נעשית בקובץ משותף באמצעות google drawing שמאפשר הרבה עשייה לתלמידנו.



יום חמישי, 21 ביולי 2016

כולנו יחד וכול אחד לחוד


כולנו יחד וכול אחד לחוד



בעידן המודרני כולם עובדים במקום אחד וזהו הענן . העבודה בענן הפכה להיות הנורמה של חיינו …
כולנו כותבים מכתבים , דוחות , עבודות , תרשימים , מנהלים ידע , מנהלים מעקבים , נתונים ,  ציונים תמונות איתור מידע ואחסון מדע והכול מתנהל בענן וכול אחד לפי מקצועו וכול אדם לפי התמחותו ולפי עניינו. שאנחנו עובדים בענן זה נמצא באינטרנט ויש לנו נגישות למידע בכול זמן ומכול מקום וראוי לציין שזה חינמי עובד  עם כול  המכשירים ואמצעי הקצה , אנחנו בעידן שאין מקום להתקנת תוכנה  או דיסק און קי ,פשוט הכול נמצא בענן במרחב האישי  של התלמיד או של המורה.
כשהקבצים שלנו נמצאים בענן יש יתרונות רבים שישמשו אותנו בחינוך לשנים הבאות  
המסמכים של גוגל דרייב הם נוחים למשתמש ,קיימת בהם האפשרות לעיצוב יפה ותמיד אפשר לפרסם אותם באינטרנט ולשתף אחרים כדי שיוסיפו הערות , תגובות ,ויתרמו את חלקם בנכתב , קיימת האפשרות לעשות קישורים אל עולם האינטרנט החיצוני, וכלי המחקר  שהתלמיד יכול להגיע למידע  מבלי לצאת מקובץ העבודה שלו , יתרה מזו אפשרות התרגום תעזור לתלמידנו למצוא יותר מידע  לצורך הלמידה שלהם
כלים   -----  כלי מחקר------  ואפשרות החיפוש שהתמיד נשאר באותו מסמך של העבודה שלו ומה שהתלמיד עושה הוא גרירה ושחרור הטקסט או האובייקט אל תוך העבודה שלו
גוגל דוקס מאפשר עריכה שיתופית כאשר כ 50 אנשים יכולים לעבוד באותו קובץ בו זמנית לערוך אותו מסמך ולהפעיל , HANGOUT או  צט לצורך דיונים, סיכומים, הסקת מסקנות , ויצירת תוצר שיתופי סופי

עוד נקודות להטמעת גוגל דייב בבתי ספר שלנו :
1. שימוש בדרייב הופך להיות נורמה, בבית הספר ובשגרה של העבודה הבית ספרית
2.   עובדים בדרייב באופן מערכתי כל המורים כותבים מכתבים, מדווחים עושים מטלות לתלמידים ומשתפים
3.   עבודות הבית של כל התלמידים תתנהלנה בגוגל דייב , מחברת דיגיטלית , פורטפוליו, עבודות שוטפות, שיתוף בין המורים לתלמידים ובין התלמידים לבין עצמם
4. רכז התקשוב ינהל מעקב ויפיק דוחות מהAPPS  על השימוש בדרייב ויעביר את הדוחות למנהל בית הספר על מנת לתת תמונת מצב למה שקטרה בקרב המורים והתלמידים .
5.   עבודה שיתופית , הן במישור הפדגוגי והן במישור הניהולי של בית הספר , העבודה השיתופית והלמידה השיתופית חייבת להיכנס ולהיות בהווי של בית הספר , אני מתכוון שתדירות העבודה השיתופית צריכה להיות גבוה ואצל כולם , לפי תכנון מסוים וניהול זמן סביר
6..   בית הספר חייב לעודד השימוש במסמכי גוגל
7. כתיבת אמנה בית ספרית שמעורבים בה כול באי בית הספר

 הצט מאפשר ומעודד פיתוח נורמות של דיון ושיח מכובד התלמידים יכולים לפתוח דיון סביב הנכתב וכולם יכולים לכתוב ולסכם ולערוך .אפשרות זה טובה לניהול פרויקטים קבוצתיים ,כאשר התיעוד נשמר בהיסטוריה של המסמך ואפשר תמיד לחזור לכול גרסה שנכתבה ולעקוב אחרי השינויים במסמך
העניין הוויזואלי הוא חזק מאוד.בגוגל דוקס  קיימת האפשרות להוסיף תמונה מהאינטרנט, מהמחשב או מהדרייב התמונה נכנסת בדיוק במקום שאנחנו צריכים ולפי הגודל הראוי ,
בדיקת איות , הכתיבה בגוגל דוקס גם יודעת לבדוק איות בכול השפות ותמיד אתה יכול להוסיף מושגים ומילים למילון האישי שלך לשימוש עתידי.כלים   --------        איות  -------- 

גוגל דוקס מקבל הרחבות ותוספים רבים - אכתוב עליהם בעתיד - התוספים עושים את גוגל דוקס ליותר שימושי ,יותר יעיל,ועונה על צרכי בתי הספר כמו ESYBIB שמאפשרת לבנות רשימת מקורות   לכול עבודת חקר שהתלמיד בונה , ועוד.......
מורה יכול לחלק את המשימות לפי רמות ולהיעזר בתוסף doctopus ולשלב אותו ב google classroom מתוך התחשבות בשונות בין התלמידים ולטפח את הצד החזק של כול אחד      
המסמכים של גוגל מאפשרים הוספת סרטונים , לפי הצורך,עצוב תמונות וחיתוך תמונות לפי צורות , תרשימי זרימה , גרפים , טבלאות וקישורים והדגשת חלקים של טקסט בתוך הנכתב והערות  שוליים
תמיד אפשר להוריד את הקובץ  ולשמור בכול בסוג קובץ שאנחנו רוצים ,ואפשר  תמיד לייבא ולייצא הקבצים בפורמטים  של Microsoft כלול: .doc, .xls, .ppt)

לסיכום הטמעת גוגל דרייב מחייבת
1.   תשתית אינטרנט מאפשרת הן חוטית, והן אלחוטית.
2.   מכשירים נייחים ואמצעי קצה ניידים בכל המרחבים של בית הספר
3..  עירוב הורים , וחשיפתם לערך המוסף של השימוש בדרייב
. 4.מנהל  בית ספר שמשתמש בכלים אלה ודורש  אותם בסביבת העבודה שלו עם המורים , ומורים בונים משימות מטפחות למידה שיתופית ומשמעותית


יום שבת, 16 ביולי 2016

מסמכי גוגל מגבירים את מעורבות תלמידינו בתהליכי הוראה למידה והערכה

תלמידים רבים, חכמים , נבונים, יצירתיים, ואף מצטיינים אבל אינם אוהבים לדבר בכיתה , תמיד ידעו את התשובה הנכונה אבל לא תמיד רצו או הזדמן להם לענות עליה במליאה אולי בגלל גמגום, ואולי בגלל מצב רוח עגום של אותו יום ,ואולי מאלף סיבות אחרות שקשה לנו כמורים להגיע אליהן ,תלמידים אלה אפילו לקרוא בכיתה לפני כולם  התקשו , הסמיקו, גמגמו, ולא רצו להשתתף מסיבות אישיות , סביבתיות, נפשיות, כמו חוסר בטחון עצמי , ואף טבע של אדם , ומי אמר שתלמידים שתמיד עונים ומרעישים ואנוכיים הם תמיד הכי טובים בכיתה כי חבית מלאה מתגלגלת לה בשקט להפך מריקנית שמרעישה תמיד.
תלמידים אלה אולי הם עם פגם דיבור , אולי חוששים שאין להם תשובה נכונה, או תשובה בעלת ערך, אולי הם צריכים יותר זמן לחשוב  לפני שהם עונים , אולי בישנים ,ואולי כמו בכול חברה הוריהם השאירו להם חורים באישיות כי לא כול  הורה למד את  תאוריית החניכה או חינכו לפי האינטליגנציות המרובות של גרדנר.
הטכנולוגיה היום מספקת לנו כלים שמאפשרים לתלמידים להשתתף יותר בכיתה , לשתף רעיונות שלהם , לשאול שאלות לדוגמה  במסמכים של גוגל  טפסים או המסמכים המשותפים של גוגל מאפשרים לנו לעזור לתלמידים אלה להיות יותר מעורבים בכיתה , לגרום להם לשאול שאלות  להחליף רעיונות, לתרום לשיח של עמיתים, ואף להיות מעורבים ביצירת תוצר משותף
במצב המסורתי המורה שואל שאלה בכיתה תלמידים אחדים מרכינים  את הראש ואחרים עושים כאילו עסוקים , ואחרים מתחבאים ועוד קבוצה צריכה יותר זמן , ואחרים שעונים מיד  ומקלקלים את דרך החשיבה בכיתה , וישנם המועטים שתמיד מרימים את היד ושלא לדבר על המורים ששואלים שאלה וישר מתחילים לענות עליה מבלי לתת רגע לתלמידיהם לחשוב , ובכך הרבה תלמידים נזרקים אל מחוץ לכיתה למרות שהם פיזית נמצאים בתוכה, כי המורה אינו מזמן , אינו סבלני אינו משתף , ואינו מתחשב  אף לחוץ   בהספקת החומרים ובזמן , ותלמידים אלה תמיד הם המפסידים גם בדרך הלמידה וגם בתוצאותיה
הכלים הטכנולוגים עוזרים לנו כמורים לאסוף את כל התשובות של התלמידים ובכך גורמים להם להיות מעורבים , כולם עונים, כולם מתייחסים, וכולם מקבלים תגובות הן מתלמידים אחרים והן מהמורה עצמו , כאן מדובר במורה מסוג אחר מורה  מזמן , משתף, ממוחה , מנחה, תומך, מתעדכן, מאפשר, מעודד, נותן הזדמנויות שוות ,  שולט בטכנולוגיה , הוא מאתגר וקרוב לעולמם של תלמידיו , ראוי לציין  שבתור תלמיד הייתי מהקבוצה של התלמידים   לקחו להם את התשובה מהפה וכשהורי ביקרו בבית ספר המחנך נתן  להם משוב שלילי שאיני משתתף דיו  בשיעורים .וובעבודתי כמורה  לפני תקופה קצרה  שאלתי את השאלה בכיתה  ולא תמיד התאפשר לי לשמוע את כל תגובותיהם של תלמידי ,וחבל.....
הטופס של גוגל למשל  מאפשר לשלוח אותו לתלמידים במגוון של דרכים , הן באמצעות דואר אלקטרוני והן בclassroom או להדביק במסמך משותף של גוגל דוקס , או  באמצעותQR ברקוד ואפילו באמצעות קישור באתר הכיתה , כל התלמידים מקבלים אותה הזדמנות שיתוף ואף אחד לא לוקח את התשובה של מישהו אחר , ואם תלמיד מגמגם הוא,תמיד יכול לכתוב ולהתבטא,  ואם אחר צריך יותר זמן , הוא מקבל את כל הזמן שבעולם כדי להרהר וענות בצורה נאותה , ואם תלמיד רוצה לשאול ולהיעזר באחרים יש לו את ההזדמנות , ואם תלמיד רוצה לחקור ולחזור למקורות אין מה שמגביל אותו ואם תלמיד יצירתי ויש לו יתר מרעיון אחד הוא יכול להגיש מס' תגובות בבטחה ולקבל עליהם תגובות הן מהמורה והן מחבריו
המורה מקבל את התוצאות כתובות דיגיטליות שהוא יכול לעשות אתם הרבה יותר מטקסט כתוב בטוש על הלוח , כמו לערוך טבלת השוואה , למיין, לתאם , לפתיח רעיונות על רעיונות שנכתבו, להסיק מסקנות , לפתיח חשיבה , לצור גרפים , ותרשימיםwordle.net' ' מפת מושגים דיגיטלית ושיתופית שזה יותר מושך ויזואלית שקוף ומעצים את כול תלמידינו
איך עושים זאת , יוצרים שאלון בגוגל דוקס , מסוג פסקה או באמצעות השאלון של המצגת שהמרצה מציג , כך גדל הסיכוי שכל התלמידים ימלאו את הטופס יש להקפיד שהתלמידים יכנסו לטופס באמצעות ססמה כדי שהמורה ידע בוודאות מי כתב ?מה ?ולהגביל את הטופס למשתמשי בית הספר בלבד , במקרה הזה עדיף לשלוח באמצעות הבclassroom , המורה מפעיל את האפשרות לקבל התראה בכל פעם שתלמיד שולח את השאלון כדי שהוא גם יענה בזמן אמת
כלים ----התראות---- כל פעם שהמשתמש שולח טופס --- יידע במייל מיד ,
ולשלוח את הטופס לתלמידים כאשר התשובות של כולם הם ציבוריות ומפורסמות באתר

זוהי דרך שתספק  לתלמידים  הזדמנות לשאול , להגיב , להתבטא להתחבר , לתקשר ובמיוחד לתלמידים שקטים  כמוני , ראוי לציין שהכלים של גוגל הם כלי אחד ממגו
ון רחב של כלים טכנולוגים שיכולים לשמש אותנו בעבודתנו  בבית ספר
הנכתב  נשען על המאמר באנגלית
http://bit.ly/29OD0O6